비행상담 10주차 : 청소년의 집단따돌림

_ 학습내용

▶ 1강.

▶ 2강.

▶ 3강.

10-1강

1 . 집단따돌림의 개념 및 특징

1. 집단따돌림의 개념

① 1990년대 중반부터 집단따돌림은‘왕따’라는 이름으로 우리 사회에 등장

-1997년 집단따돌림 피해 학생의 자살사건을 계기로 관심을 갖기 시작

-1999년 절정을 달하다가 각계의 노력으로 현재는 주춤하는 상태

② 집단 따돌림의 정의 (일본 문부성, 1993)

∙ 자기보다 약한 자에 대하여 일방적으로

∙ 신체적, 심리적인 공격을 지속적으로 가하여

∙ 서로가 심각한 고통을 당하는 것으로 학교가 그러한 사실에 관하여 인지하고 있고

∙ 발생하는 장소가 학교 안팎을 막론하고 발생하는 것

③ 집단따돌림의 특징

첫째, 가해자가 다수이다

둘째, 형태나 유형은 달라도 폭력행동이 수반된다

셋째, 일회성의 행동으로 끝나는 것이 아니라 지속적으로 이루어진다

넷째, 피해자의 사회적 지지기반이 약하다

다섯째, 피해자에게 부정적인 명칭이 부과된다 즉 피해자를 명명화한다

2. 집단따돌림의 영향

( 1 ) 가해자

-집단 따돌림의 가해자는 우선 폭력적이고 공격적인 행동을 한 경험이 있기 때문에 나중에   라도 비행을 저지를 확률이 그렇지 않은 학생들보다 더 높다

( 2 ) 피해자

-친구들의 집단 따돌림으로 인하여 자존감이 약화되고 자기효능감이 감소하며 학습된 무기   력현상이 나타남

-극단적인 경우 집단 따돌림의 피해자가 폭력을 사용하기도 함

( 3 ) 방관자 혹은 동조자

-따돌림의 직접적인 피해자보다 눈에 보이는 부정적인 영향이 적을지 모르나 이들도 분명    집단 따돌림의 피해자

-자신이 원하지 않아도 따돌림을 피하기 위해 친구들을 따돌러야 하며 이러한 사실로 인해   죄책감에 시달릴 수 있다

2 . 집단따돌림의 원인

1. 자아정체감 혼란

① 정체감 혼미로 인해 청소년들은 어느집단의 일원이 되거나 과장된 역할 또는 강한 지도     자의 정체성을 추구

-청소년들은 자신의 정체성이 좌절되면 여기에서 야기되는 적대감이나 분노를 표출할 대상    이 필요하며 이러한 희생양 역할을 맡게 되는 것이 왕따, 즉 집단 따돌림을 당하는 아이    라 할 수 있다

② 부정적인 정체감 형성

-부정적 정체감은 정체감 혼미가 지속되고 확장되는 가운데 어느 순간 자신의 존재가치를    부정적인것으로 인식하고 고착화시키는 것을 말함

-이들에게 삶의 의미와 가치는 찾아볼 수 없으며 단지 다른 사람을 괴롭히고 학대하고 폭    행함으로써 자신의 만족감과 희열을 추구

-부정적인 정체감을 가진 청소년 가운데 일부는 따돌림의 피해자가 되기도 함

자신에 대한 자존감이 낮기 때문에 따돌림을 당해도 할말이 없는 존재라 생각

2. 집단동조 압력

① 청소년들은 소속감을 느끼기 위해 집단동력압력에 굴복

-학급 또는 친구집단이 갖는 유형, 무형의 압력은 그들에게 문화적 힘이며 이 힘 또는 압    력은 그들에게 강력한 규범이 됨

-집단에 동조하지 못하거나 동조압력으로부터 벗어나고자 할 경우 그들은 집단따돌림의 피    해자가 될 가능성이 높다

② 집단의 응집력이 강하거나 앞으로 지속적인 상호작용을 필요로 하는 경우 집단의 판단에     대한 맹목적인 동조현상은 가속화

3. 청소년기의 자아중심성

① 청소년기 자아중심성의 특징은 자신은 다른 누구도 알 수 없는 신비스럽고 독특한 무엇     이 있다고 생각하거나 주위의 모든 사람들이 나를 우러러보고 내 행동을 주시하고 있다     고 느끼는 것

-왕자병이나 공주병은 청소년기의 자아중심성을 잘 설명해주는 현상

② 자신은 특별한 존재이고 다른 사람은 매우 하찮은, 아무렇게나 대해도 되는 그런 존재라

생각하는 경향이 있는데 이러한 사고를 가진 청소년들은 친구를 따돌리는 것을 아주 쉬

운일임

4. 집단동조 압력

▪ 집단따돌림의 현상을 사회적으로 더 부각시킨 것은 매스컴의 영향이 컸음

-집단따돌림의 모델을 매스컴에서 보여줌으로써 청소년들은 그것을 학습하고 실제로 그러    한 행동을 하는 것

5. 배타적사고

▪ 우리사회는 동질성을 강조하는 사회

-동질성을 강조할수록 그 사회에서는 집단따돌림과 같은 현상이 강화될수밖에 없음

-서구에서보다 한국과 일본에서 집단따돌림과 이지메가 심각한 따돌림이 된 이유

-동질성을 강조하는 사회에서 개성이 강한 사람은 적대감을 갖는 경향

-우리사회에서는 동질성을 강조하면서도 개성을 갖고 싶어하는 이중적인 모습

6. 역기능 가정의 문제

① 부모의 무관심이나 불화로 인한 애정부족으로 기본적인 욕구충족에 문제가 생기는 경향

-이러한 좌절감을 공격적인 행동 즉, 친구를 따돌리는 행동을 함

② 부모가 처벌적이거나 자녀의 공격행동을 방임하는 경우

-자녀에게 공격적인 행동을 강화하거나 모델링을 하여 자녀가 공격적이도록 함

7. 집단 이기주의

▪ 소집단 이기주의는 특정 개인에 대한 희생을 담보로 집단 속의 기존입지를 지속, 발전시    켜 나가려는 의도의 한 표현

-가해청소년들은 특정 개인을 따돌림으로써 가해자 간의 유대감과 일체감을 형성하면서 일

종의 소속감같은 것을 느낌

8. 교육정책의 문제

▪ 집단 따돌림은 학교내에서 주로 일어나기 때문에 학교의 역할이 매우 중요

-학교내 집단따돌림은 경쟁적 구도 속에서 살아남기 위한 학생들의 전략 가운데 하나로 채    택된 것일수 있음

-또한 정부에서는 강조하고 있지만 학교에서는 시행이 제대로 되고 있지 않은 인성교육내    지는 도덕교육의 부재

-교사의 배려부족이나 관리감독의 부재

10-2강

1 . 집단따돌림의 유형 및 실태

1. 집단 따돌림의 유형 (청소년폭력 예방재단, 1999)

① 놀림이나 조롱을 하는 행위

-쉬는시간이나 점심시간, 수업시간, 수학여행등 교내외 행사에서 피해자의 목소리와 몸짓을

모방하고 흉내내면서 놀리거나 조롱하는 행위

② 인격적 모독을 주는 행위

-재수없다, 병신, 바보, 희귀종, 진화가 덜된놈 등의 언행을 사용하면서 인격적인 모독감을

주는 행위

③ 고립 또는 소외를 시키는 행위

-재수없다고 옆에 앉지도 못하게 구박하고 철저하게 배척하는 행위를 말함

④ 폭행행위

-볼펜이나 샤프, 컴퍼스등으로 손과 팔뚝, 허벅지등을 찌르고 은근 슬쩍 때리기 시작하며     심지어 화장실 뒤편이나 구석진 곳에서 무차별 폭력을 가함

⑤ 강탈 및 갈취행위

-피해학생의 도시락이나 학용품, 금전등을 빼앗는 행위

-옷과 노트등을 찢는 행위, 계속적으로 협박하는 행위 등을 포함

⑥ 신체적 괴롭힘 행위

-성기를 만지거나 귀에도 대고 고함을 지르거나 아픈곳을 계속 위협하고 괴롭힘

-신체장애 청소년의 경우 장애 부분을 만지거나 괴롭히는 행위를 포함

2. 집단 따돌림의 실태  (이춘재, 곽금주, 2000) -1340명의 초,중학생 대상연구

▪ 피해 실태

-지난학기 학교에서 집단따돌림을 당한 청소년은 전체의 18.3%

-초등생은 26.7%, 중학생은 10.3%

( 1 ) 피해학생

① 집단따돌림의 가정 경제적 수준 및 학교성적

-경제적 수준은 비교적 높은 편이 많았으며 부의 직업은 사무직이 가장 많음

-학교성적은 중간이 많았음

② 친구관계

-피해학생의 경우 친한친구가 6명이상인 경우가 40.1%

-친구가 없다는 비율은 초등남학생은 8%, 중등남학생은 10.5%, 여학생은 25%

-피해학생은 같은반의 다른 친구들보다 인기가 없다고 생각하는 경우가 많음

③ 따돌림 당한 후 대처행동

-따돌림을 당한 후 피해학생은 초등, 중학생 모두 아무일도 없었던 듯 행동한다는 비율이    가장 많았고 그 다음으로는 따돌리는 친구들을 무시한다고 한 학생이 많았음

( 2 ) 가해학생

① 가정경제적 수준과 학업성적은 피해학생과 큰 차이가 없었음

② 친한친구 수는 피해학생보다 많았는데 이것은 따돌림이 집단적으로 이루어짐을 간접적

으로 반영하는 것

③ 다른 학생을 괴롭히는 것이 재미있다고 생각하는지에 대해 48.2%는 전혀 재미있지않다     고 한반면, 37.1%는 아주 가끔은 재미있다고 보고

3. 집단 따돌림의 연령 및 성별변인

① 아동들이 초등학교를 거쳐가면서 따돌림은 감소하다 중학교 진학할때 다시 증가

-따돌림은 학생들이 새로운 집단에서 지위를 차지하기 위해 사용하는 하나의 전략

-일단 새로운 집단이 중학교에서 정해지면, 따돌림은 다시 감소

-고등학교에서는 따돌림의 증가현상은 두드러지지 않으나 성희롱은 증가

② 성별에 따른 따돌림 발생률은 큰 차이가 없음

-여학생들은 남학생보다 관계적 따돌림을 더 많이 사용

-관계적 공격성은 언어적 혹은 신체적 따돌림보다 언어적인 능력과 성숙을 요구하기 때문    에 남학생보다는 여학생에게 선호됨

-신체적 따돌림보다 관계적 따돌림이 여학생에게 더 큰 상처를 줌

10-3강

1 . 집단 따돌림의 대처방안

1. 집단따돌림, 어떻게 대응할 것인가 (강진령, 유형근, 1999)

제 1단계 : ‘이것이 정말 괴롭힘인가?’를 분석

① 아동들은 괴롭힘에 대해 허위고발을 할 수도 있기 때문에 먼저 진위를 확인

◈ 허위고발을 하는 이유

-다른 걱정스러운 상황에 대한 어른들의 관심을 끌기 위해

-학교가는 것이 두렵다기보다는 집을 떠나는 것이 두려운 경우

-아동들의 걱정과 불안이 정상적인 학교생활 중의 싸움등에 의한것일수 있음

► 허위고발은 진정으로 도움이 필요할 때 도움을 받지 못하게 할 수도 있음을 의미하며

타인을 거짓으로 고발하는 것이 잘못된 것임을 알게 하도록 함

▪ 위험신호를 찾아라

▪ 사건들은 특수한 상황에서 발생할 수 있기때문에 모든 교직원들에게 주의깊게 주의와 감     독을 요구하라

▪ 학생이 고립되어 있는지 교우도 검사를 실시하여 확인하라

▪ 급우들로부터 조심스럽게 정보를 구하라

▪ 여건상 괴롭힘이 의심되는 교실 상황에 관찰자를 배치하라

▪ 괴롭힘을 주제로 한 많은 사례에 대해 학급 토의에 붙이는 것이 좋다

제 2단계 : 6하원칙에 의해 정보수집

1 ) 집단의 분석 : 누가 누구를 괴롭히는가를 파악

▪ 한 집단이 한 집단을 괴롭힘 (다수 대 다수)

▪ 한 아동이 한 집단을 괴롭힘 (일 대 다수)

▪ 한 집단이 한 아동을 괴롭힘 (다수 대 일)

▪ 한 아동이 한 아동을 괴롭힘 (일 대 일)

2 ) 따돌림 집단의 리더 파악하기

-리더는 신분이 노출되거나 벌을 받는 것을 피하기 위해 연막으로 집단을 활용

-집단 활동인것처럼 보이나 실제로는 집단을 조종하는 한 아동의 의한 것

-나이든 학생들은 학교생활에 관한 일반적인 토론에서 정보를 자발적으로 제공할수도있다

3 ) 사건 경향의 분석

-일과의 기록을 통해 사건이 일어나는 경향 파악 가능

-교실안에 지지하는 친구가 없거나 쉬는 시간에 혼자 외톨이인 아동들은 괴롭힘의 목표가

될 수있기 때문에 경향의 분석은 문제해결의 실마리를 제공할 수 있음

4 ) 가정과의 접촉

-부모들은 자녀의 문제에 대한 심각성을 인지하고 즉시 확인할 필요

제 3단계 : 세심하게 관찰

-집단 따돌림 사건은 정밀하게 관찰하지 않으면 오히려 문제를 심화시킬 우려가 있음

◈ 학교에서 괴롭힘을 강화하는 일반적인 상황

▪가해학생은 교사의 주의가 분산되는 순간에 주의깊게 미리 준비된 공격을 가함

▪이러한 공격행동은 피해학생이 소리를 지르거나 보복공격같은 자연발생적 반응 유도

▪교산는 가해학생의 원인 행동보다는 피해학생의 행동에 대한 처벌만을 할 수도있음

-이러한 결과는 가해학생에게 재미를 더해주고 괴롭힘을 더 강화함

◈ 피해학생에게서 나타날 수 있는 행동

▪공격당하기 전에 먼저 공격하는 행동을 보일 수 있음

▪스트레스로 인해 자해적 행을 하거나 옷이나 소지품을 파괴할 수도 있음

▪지지집단은 피해 학생이 더 약한 사람을 괴롭히도록 도와주거나 부추기기도 함

제 4단계 : 따돌림의 이유 파악

◈ 피해학생이 학교에서 따돌림을 당하는 이유

▪피해학생이 집단내에서 인기가 있고 사회적으로 잘 적응하였다 하더라도 적절하지 않은시    간에 적절하지 않은 장소에 있었다는 이유만으로 목표가 되기도 함

▪몇몇 아동들은 피해학생의 반응을 유발하기 위해 계획적으로 따돌림

▪자기또래와 있을 때 작고 약하며 자신감이 부족한 아동들이 괴롭힘을 당함

▪피해학생은 자신들은 벌 받아 마땅하다는 죄책감을 갖게 하는 정서적문제를 가지고 있을    수도 있음

▪운명이라 생각하고 괴롭힘에 저항하지 않음

◈ 가해학생이 학교에서 따돌림을 주도하는 이유

▪공격적인 행동방식을 고수하는 성향

▪자신의 손상된 자아상과 자긍심을 부추기기 위한 수단

▪지배를 지도력이라 오해

▪가해학생들의 익살, 재치, 야유는 집단에서 즐거움을 주고 주도학생에게 갈채와 명성을 줄

수도 있음

▪가해학생은 집단으로부터 격려를 받고 있을수도 있음

▪피해자가 자신보다 약점을 많이 가졌음을 알려서 상대적으로 자신의 실패를 최소화

제 5단계 : 적절한 지도와 대응

① 교사의 신속하고 즉각적인 대응이 필수

② 거칠고 처벌적인 반응은 그 행동을 모방하게 만들거나 교사와 피해학생을 향해 원한을      갖도록 할 수 있음

③ 집단 따돌림 사건은 학습이 변해야 나아질수 있다

-사건은 공론화해야 하는데 무시할 경우 암무적 허용이라 받아들이기 때문

④ 교사와 학생들간의 관계가 좋을경우, 정규수업시간이나 학급토론시간에 이 문제에 대해     토론을 할 수 있으며 이는 행동변화를 위한 계기가 될 수 있음

⑤ 행동변화를 일으키는 가장 효과적이고 경제적인 방법 중의 하나는 부모와 함께 활동하는것

⑥ 다른 학생들과 상호작용할 기회조장- 활동시 피해학생을 보호하기 위한 방안마련

◈ 엔젤집단 활용법 (이훈구, 2000)

① 엔젤은 학교에서 학교성적이 우수하고 신체적으로 강건하며 급우들 사이에서 인기가 있     는 학생이어야 할것

-엔젤이 가해자를 제지할 수 있으려면 신체가 강건해야 함

② 엔젤은 한반에 한명보다는 세명이었을 경우 더 효과적

-엔젤이 한명일 경우 반 친구들이 이상한 눈초리로 쳐다보아 엔젤이 위축되는 경향

-엔젤이 세명인 경우 서로 위로가 되고 왕따 가해자들이 더 이상 못살게 굴지 못함

-엔젤이 세명이면 서로 각자 자기의 장점을 살려 피해자를 도와줄 수 있다는 장점

③ 엔젤은 학급에서 영향력이 있는 학생들이기 때문에 지속적으로 이들이 피해학생을

도우면 다른 학급원들에게도 영향을 미치며 피해학생은 심리적 지원을 받음

제 6단계 : 사건 종결 후 해야할 일

① 사건이 간헐적으로 일어날 수 있으므로 장기간에 걸쳐 점검하라

② 사건의 일정한 패턴을 알기 위해 모든 관찰사항과 사건내용을 기록해둔다

③ 괴롭힘의 성격이 바뀌거나 더 은밀해질수 있으므로 괴롭힘이 끝났다는 증거를 찾아내도     록한다

④ 다른 아동이 따돌림의 대상이 될 가능성이 있으므로 이 점을 유의해서 관찰해야한다

이 자료는 숭실사이버대학교(구.한국사이버대학교.kcu)에서

조영숙교수님의 강의를 듣고 아래도서를 학우들과 요약 정리한 자료임을 밝혀둡니다.

청소년 비행 및 약물중독 상담 / 저자 최은영, 양종국, 김영근, 이윤희, 김현민|학지사

청소년 비행과 상담 / 저자 이현림, 홍상욱, 채선화, 민경옥, 이지민, 최미선, 이순기, 이향숙, 전건이, 정수인, 천영희 등저 |교육과학사